《抛硬币》说课稿

《抛硬币》说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，是说课取得成功的前提。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《抛硬币》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学内容】

北师大版小学数学第三册第92页《抛硬币》

【教学目标】

1.在活动情境中体验事件的发生有的是确定的，有的则是不确定的。

2.能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并会用可能、一定、不可能加以描述。

3.知道事件发生的可能性有大有小。

4.在简单的猜测和实践活动中体验成功的快乐，树立自信，激发兴趣，培养主动探索的精神。

5.体验数学与生活的密切联系，培养学生在生活中处处留心，学习生活中的数学的习惯。

【教学重点】

探索事件发生的确定性与不确定性，初步体验可能、一定、不可能，能用自己语言加以描述。

【教学难点】

感受事件发生的可能性有大有小。

【设计理念】

1.以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。

学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要理念精髓。因此在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的密切联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。

2.课标指出：让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在本节课教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索、合作交流、发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。3.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。

【教具准备】

多媒体课件、硬币7枚、红白蓝乒乓球若干、塑料篮6个、纸盒6个、选题卡3张。

【教学过程】：

一、游戏激趣、引出课题

1、谈话：

师：同学们喜欢玩游戏吗？平时都喜欢玩哪些游戏？

(鼓励学生说出自己喜欢的游戏，学生产生积极情感)

2.抛硬币，初步感知

(先请学生观察硬币，说明正面、反面)

师：同学们先猜一猜，硬币落下后哪面会朝上？

生1:正面会朝上。

生2:反面会朝上。

师：到底哪面朝上，我们验证一下。老师先抛一次验证。

3、小组活动。

课件出示活动规则：先猜一猜，再抛。每人抛一次，用你喜欢的方式统计。

(小组活动，学生情绪激动，神情专注，气氛热烈)

生1汇报：(一一说明)

生2：我们组××和××是正面，××和××是反面。

生3：我们组中4人抛的是正面，2人抛的是反面。

生4：我们组3个正面，3个反面。

4.小结：

师：不论怎么抛硬币，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上还是反面朝上，我们是不能确定的。因此，我们可以说：可能会正面朝上，也可能会反面朝上。

师：请同学们用可能说说抛硬币的情况。

【设计意图：激发学生的学习兴趣和愿望是引导学生主动探究学习的前提。这一环节根据学生喜欢做游戏的特点，从学生喜欢玩的游戏谈话导入旨在创设与学生生活相近的情境，用学生喜爱的游戏引发学生兴趣，激发学生学习积极性，使学生自然进入学习情境，带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知。】

二、活动探究，体验发现

1.体验可能：

师：在装有3个白球和3个红球的盒子里摸球。请同学们先猜一猜每次摸到的会是什么颜色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜欢的方式进行统计。小组活动开始。

(分组活动，教师巡视，然后小组汇报)

师：从各组汇报的摸球情况中，你发现了什么？

２.体验不可能：

师：从刚才的盒子里能摸出黑球吗？为什么？

生1：不能摸出黑球，因为盒子里只有白球和红球。

生2：盒子里根本就没有黑球，所以不可能摸出黑球来。

师：好。还不可能摸到什么颜色？

生1：不可能摸出绿球。

生2：不可能摸出蓝球、黄球和紫球。

生3：不可能摸出其他颜色的球。

生4：除了红球和白球，别的颜色的球都不可能摸到。

3、体验一定：

教师出示一盒球，摇晃均匀，请学生先猜再摸球。

(学生纷纷举手，说明猜想)

师：下面请几位同学来摸球，验证一下大家的猜想。

生1摸出的是白球。(猜对的学生异常兴奋，继续猜，有人猜可能会是白球，还有人猜可能会是红球，个别人依然坚持别的颜色）

生2摸出的还是白球。(猜对的学生更加兴奋)

生3摸出的依然是白球。(学生已经迫不及待想说明原因)

生答：我知道下来摸出的还是白球。因为盒子里装的全是白球(许多学生表示赞同)

师：怎么装球，摸出的一定是白球？

生1：盒子里装的全是白球。

生2：盒子里只装白球，其他颜色的球都不装。

4、感受可能性的大小：

(学生注意观察，教师往盒子里装入6个白球和1个蓝球。)师：同学们猜一猜，摸出的会是什么颜色的球？

(学生纷纷说出自己的想法后，请8位学生摸球，并将结果统计在黑板上)

师：从统计的结果来看，你发现了什么？

生1：可能会摸出白球，也可能会摸出蓝球。

生2：摸出白球的次数多，蓝球的次数少。

师追问：为什么摸出白球的次数多而蓝球的次数少？

生2：盒子里有白球、蓝球，所以白球、蓝球都有可能摸到；但白球数量多，摸到的次数就多，蓝球数量少，摸到的次数就少。

师小结：好。盒子里的白球数量多，摸到白球的可能性就大，次数就多；篮球数量少，摸到篮球的可能性就小，次数就少。

5、选礼物活动：

出示智慧老人送来的礼物袋，请同学们选择自己喜欢的礼物，在小组内说说应该在哪个袋子里摸，才会摸到自己喜欢的礼物，然后全班流汇报。

【设计意图：这一环节让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、说一说等充满童趣的活动中，亲身体验知识的形成过程，有助于学生知识的主构建】

三、再次体验深化拓展

1、装球活动：

（请每个小组选一个代 ……此处隐藏5268个字……我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导孩子初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。

在讲“可能性”时我设计学生喜闻乐见的故事情景引入新课，形式新颖，别具匠心，让学生的听故事的过程中学到新知。让学生很快进入角色，形成愉悦的学习心理，并表现出注意力的高度集中，由于这样步步引导，环环推进，产生的教育效果是良好的，为下面的学习铺垫道路。

2、提供丰富的感性材料，帮助学生理解和验证知识

小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情境，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是实际操作，既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自主学习、积极学习的重要手段。本节课的教学活动，最突出的特点是通过学生动手操作验证自己的猜测，让学生在丰富的教学活动中感悟知识的内涵。

3、鼓励学生积极参与，培养合作意识

教育活动从来都是师生、生生多边互动的。首先教师的引导作用不容忽视，其次学生合作意识的培养必须重视。这节课的教学活动中，我采取了合作互动的方式，选择小组合作的形式，达到相互交流启发的目的。学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生的整体素质。

4、联系生活实际，培养学生自主创新能力

“可能性”教学中，教师没有过多讲解的含义。这是以一个引导者的身份，将学生带入问题情景，让学生自己去尝试、体会、理解“可能性”，然后再根据学生自己的理解去解决生活中的问题。这一切都充分体现了学生自主学习，自主探索的意向。为创造性思维发展提供了有利条件。通过教学活动，学生不但进一步巩固了可能性的知识，同时也认识数学来源于生活。

三、教学程序设计

1、创设情境，导入新课

教师运用一个学生感兴趣的小故事引入新课，学生的在听故事的过程中，展开想象，运用所学合理猜测，初步感受新知，引出数学概念。

2、小组合作，动手验证

采用小组合作的形式，选择自己感兴趣的情况，验证刚才猜测的结果。对新知有了进一步的理解，使理论与实践相结合。

3、合理练习，巩固新知

运用抛硬币这一小游戏，让学生先运用所学的知识猜测结果会怎么样，说说为什么这样推断，课后再进一步验证结果。

4、课堂总结，形成系统

让学生回忆今天学到了什么？有什么收获？使所学的知识得到整理，形成了一定的知识链。

5、联系生活，拓展课堂

引导学生找找我们的身边有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的现象。使学生感受到处处有数学，数学是一门很有用的学科，使数学学习不局限于课本与课堂。

一、说教材：

《抛硬币》是北师大版数学二年级上册第九单元《统计与猜测》中第三课时的内容。教材从生活中的不确定现象入手，初步渗透概率的数学思想。这是学生初次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的体验，所以通过创设各种活动，使学生积累丰富的感性材料，在此基础上进行有关知识的构建，使学生的感性认识升华为理性认识就显得尤其重要。

二、说教学目标与重难点：

教学目标：1、通过“抛硬币”和“摸球游戏”，使学生初步了解有些事情的发生是不确定的，有些又是必然的。

2、会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。

教学重点：体会事件发生的不可能、可能和一定。

教学难点：培养学生观察、分析统计结果，从而发现问题、解决问题的能力。

三、说设计理念：

猜测是一个重要的数学方法，而动手实验是验证猜测是否正确的一个很好的手段，在日常生活中有广泛应用，这节课我采用“猜测、实验，验证”的教学思路，以游戏的形式让学生参与其中，使学生在探究实践中自然完成本课知识的学习，培养学生的探究意识。

四、说教法、学法：

教法主要有：1、讲授法

2、引导探究法

学法主要有：1、小组合作学习法

2、实验探究法

五、说教学流程：

这节课简单来说，就是一条主线：猜测 ------实验 -------验证，两个活动：抛硬币，摸球。其他一切的设计都是围绕这些展开的。

我分四步具体阐述：

1、师生谈话，导入新课

“今天来到这里上课，大家高兴吗？”一句简单的问候，拉近了师生间的距离，消除小同学来到新环境的陌生感。然后出示两种奖品，提出课堂要求，充分吊起孩子们的胃口之后，突然话锋一转，说这两种奖品今天大家只能选择一种，使学生马上面临两难抉择，需要一种策略快速做出决定。这样设计目的有三：1、明确本节活动课的要求，抛出激励措施，调动孩子们学习的积极性；2、教给孩子们面对两难抉择时，一种快速做出决定的策略；3、通过老师抛硬币继而追问：是不是每次抛硬币的结果都会是反面朝上呢？从而引出第一个学生活动：抛硬币，显得顺理成章。

2、小组合作，动手验证

第一个活动：抛硬币，学生通过亲自动手，发现抛硬币的结果有正有反，从而推导出今天的第一个重点内容：可能、也可能

第二个活动：摸球。这里又分为两个环节

第一个环节，让学生面对一个已经装入3个白球，3个黄球的盒子，猜测：任意摸出一个球，会是什么颜色，复习可能、也可能。

追问：从中任意摸出一球，会是黑球吗，会是绿球吗？推导出不可能，因为盒子里根本就没有装这两种颜色的球。

一句：“你想亲自摸一摸吗”，转入摸球的第二个环节，由于各组所装的球各不相同，所以汇报时情况各异。让学生通过观察实验结果，一方面巩固可能、不可能，另一方面推导出今天的第三个重点：一定。至此，今天的三个重点内容全部呈现。

3、合理练习，巩固新知

通过连一连，选词填空两道题目，回归课本，巩固新知，然后通过装果冻的活动，打开逆向思维，从而让孩子们对：可能、不可能、一定有了一个更加完整、清晰的认识。

4、联系生活，拓展课堂

引导学生找找我们的身边有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的现象。使学生感受到数学是一门很有用的学科，使数学学习不局限于课本与课堂。

六、板书设计：

抛硬币

可能、也可能

不可能

教学反思：

这节课比较成功的方面有：

1、每个重要知识点的呈现都融入学生活动之中，重视学生的亲身体验，学生参与活动的机会比较多，积极性也比较高。

2、我采用小组合作的教学组织形式，培养学生团结协作的能力，在本课中，各种游戏活动都是以小组为单位有秩序地开展的，各小组分工合作，并享受着合作的乐趣、成功的喜悦。

这节课不足的方面有：

我的语调比较平，缺少起伏。对于低年级的学生来说，富有童趣的语言他们听起来可能会更喜欢、更容易产生兴趣。