月光启蒙说课稿

月光启蒙说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的月光启蒙说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

尊敬的各位评委、各位同行：

大家好！我来自海口市秀英区西秀中心小学。今天，我将从以下六个方面说说《月光启蒙》这一课的教学。

一、说教材

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者是著名煤矿诗人孙友田，原题是《月光母亲》。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

文章语言纯朴优美、感情真挚。著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，深受学生喜爱。这篇文章课文插图精美，与课文内容相得益彰。

根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、认知目标：学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会民谣、童谣的内蕴美。

3、情意目标：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情和怀念之情。

本课教学重、难点：

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对母亲的深深感激和怀念之情。

难点：联系上下文，理解“月光启蒙”的真正含义。

二、说教法

新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上的认识，我在本课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作交流及重点词推敲的方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用农远教学资源中的图片和音频文件创设情境，帮助学生更好地理解课文重点内容。

三、说学法

五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集本地民谣，童谣，作为知识拓展，使学生受到民间文化艺术的熏陶。课堂上，我引导学生采用自读感悟，自主探究，合作交流等学习方法，放手让学生在自由读、合作读、赛读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

四、说教学程序

根据课标要求、教材特点及学生实际，我这课安排两课时。第一课时学会生字新词；把课文读流利，读准确；学习第一自然段；初步理解“月光启蒙”的含义。

下面主要介绍第二课时教学程序。

（一）、提纲挈领，理清文路

上节课我们学习了《月光启蒙》一课，请同学们快速浏览课文：在月光下，母亲是怎样对我进行启蒙教育的？

根据学生回答让学生进行板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。设计意图：提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以锻炼学生能力，体现学生主体。《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《拉萨古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

（二）、感悟启蒙，体会情感

“唱歌谣”部分

1、质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好向往。

（1）、请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜欢哪一首，从中感受到了什么。

①生自由读。课件出示两首歌谣。

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

②学生交流，谈从歌谣中感受到了什么。

③感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。设计意图：让学生通过自主朗读感受歌谣的内涵及意蕴美

2、过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放农远资源下载的音频文件（母亲清唱歌谣）

①同学们闭目倾听，想象——仿佛听到了什么，看到了什么？

②学生交流，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”这句话。设计意图：利用农远资源创设情境帮助学生理解重点词句。让学生沉浸在母亲甜美的声音中，自然而然展开灵动想象，进入文本营造的美好意境。

（在这个步骤上，农远资源确实帮了大忙。如何让学生感受母亲声音像三月的和风，像小溪的流水般甜美，犹如花香四溢，若是光靠语言——很难。当时就上共享素材库找到这段音乐，问题就迎刃而解了。母亲天籁般的哼唱，让学生无比陶醉，这下，连“芳香的音韵”这个看起来搭配不当的词组也找到了合理的解释。而且，学生读书的声音也变得无比甜美，动听。）

3、母亲不识字，却是如何熟记这么动听的歌谣？

①指名学生谈，相机解释“莲花落”。

②指导理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”里的两个“长”字，鼓励学生讨论交流得出结果。

③黄河是我们中华民族的摇篮，它虽然土地贫瘠，部长五谷，但是依然孕育着一代又一代的炎黄子孙。黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在黄河边上的人们带来丰富的精神生活。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，他真不愧是我的——启蒙老师！设计意图：唤起情感，渗透民族主义教育。

“讲故事”部分

过渡：母亲不但会唱甜美的歌谣，还会讲故事，讲什么故事呢？自由朗读第六自然段。

1、神奇的故事，圣洁的形象——感怀母亲让“我”展开想象的翅膀。

（1）朗读自己最有感受的句子。

（2）重点引导了解“……”和理解“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这句话。体会母亲对“我”的爱及“我”对母亲的感激和怀念之情。

A、能正确、流利、有感情地朗读课文。

B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。

C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、教学重难点：

A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感激和怀念之情是本课教学的重点。

B、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得非常有必要。

三、说教学过程：

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。

第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思考的开始。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生非常多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

2、交流收获

交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

A、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

1、母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

B、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

C、借助媒体，帮助学生理解文本

为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更容易走近文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不容易。通过音频的播放就能非常好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真切，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。

3、感情朗读

在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。

转：精彩赏读，丰富积累

语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。

本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。

合：倾诉表达，读写结合

叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的需要没有写完整，这留给我们非常大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的基础之上，有根据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）

作业布置：（课外拓展，延伸阅读）

语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。