说课稿

【精品】说课稿模板集合八篇

在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字。认识1个偏旁“石”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

教学重难点：识字、写字和朗读课文。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，提出目标。

1、师:小朋友们,老师带你们去美丽的大森林里看一看,好不好?你们看,这就是大森林（出示图片）

2、这一大片森林是谁的家？（花草、树木、动物）就在这一大片的森林里，流传着一个动听的故事，你们想听吗？小熊住山洞说课稿_小熊住山洞教学实录

3、听故事，出示课题，齐读课题。

4、提出教学目标：

（1）自由地读课文，画出生字，和同桌一起读一读。

（2）再读课文，标出自然段的序号。

（3）学会写“年、左、右”三个生字。

二、互动交流，展示成果。

（一）自主学习，同桌互相展示。

1、自读课文，识字。（同桌之间互相交流，探讨识字方法，老师参与其中，及时帮助。）

2、再次自读课文，标出自然段。

（二）全班展示，激发冲突。

1、出示全部生字（带拼音）：

师：同学们，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。（男女生分行读）

3、同桌合作读课文，读中巩固识字。

4、识记生字。

再次出示全部生字（无拼音）。

师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？

生1：我认识“造”字，我是查生字表认识的。“造”可以组词：造句、造桥。

生2：我认识“砍”这，熊爸爸手上拿了一把斧头，斧头是可以砍树的。

师：对，“砍”字是什么偏旁？

生：是石字旁。

师：一齐读一遍。

全班读。

生3：森林里，每棵树上都长满了绿叶，我记住了“满”字，满意的满。

生4：我用加一加的方法记住了“动”字，云加力是动，动物的动。

生5：我知道“结”是“纟”，可以组词：结满、结果。

生6：我认识“丽”，我的名字里就有丽字，组词：美丽、华丽。

生7：我知道“直”的反义词是弯。

行8：我认识“束”，教师节那天，我送给老师一束鲜花。

师：真棒，我们不介生字记得牢，词语也积累了很多，还会说句子。

5、学会写“年、左、右”三个生字。

师：今天我们要学会写这三个字，一起读一读。

师：“年”会读了，是不是也能写好呢？请你观察一下书上田字格里的“年”字先些什么？再写什么？

生：（学生书空笔顺）撇、横、横、竖、横、竖。

师：竖要短，长竖在竖中线上（老师边在田字格内范写边说）请你描一个，临写两个。

师：观察“左”、“右”两个字。你发现了什么?

教师范写,生书空、练写。

三、总结反思，激发未知欲。

这节课我们收获真不少，认识了10个生字，还学会写3个生字。下节课我们去小熊家做客。

第二课时

教学过程：

一、提出教学目标：

1、复习生字，导入。

师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了，他们住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢，（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读生字，和它比一比。（开火车读生字）

2、提出学习目标：

①正确、流利地朗读课文。

②理解课文内容，感悟自然美和行为美。

二、展示学习成果，激发知识冲突。

（一）自主学习，同桌互相展示。

1、我会看图，说图意。

2、我会正确、流利地朗读课文。

3、我会自主完成课后思考题。

（二）学文悟情展示。

1、我会读。（读重点句或段）

春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

要读出“舍不得”的心情。

2、我会悟。

我从第七自然段知道了小熊一家后来没有住到房子。

师出示课文第七自然段（一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。）。

师：谁想这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请同学们拿出铅笔，用你喜欢的符号将“一年又一年”和“一直”这两个词语画下来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

生1：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生2：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

生3：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生4：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里？

生1：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

生2：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生3：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

生4：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。

师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？

生：因为它们都是在树上来找食物的。

生5：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！

三、知识拓展延伸

师：假如你是小动物中的一员，你给小动物们送鲜花时，你会说些什么呢？每人代表一种小动物说一句感激的话。先同桌讨论，再上台展示。（生同桌讨论，又分别戴头饰上台表演。）

1、戴小松鼠头饰的学生说：小熊，谢谢你没有砍树，让我在冬天可以有香香的松果吃 ……此处隐藏12507个字……幼儿感受理解辩论的要领。我会在有利时机与幼儿形成互动，互动的模式就是提出反对意见，采用："我反对，我认为---因为----"句式，创造出辩论的氛围，让孩子们感受并模仿。

5体验式教学法：创设特定环境，通过一定的感官刺激，引起幼儿对事件的再认识，是一种情感对话逼真形象的教学方法。它能深深触动幼儿的心灵和感情。

以上教法可以作为解决活动难点的途径。

三、说学法

整个活动以幼儿为主体，变过去的"要我学"为现在的"我要学"，让幼儿通过主动的探索、思考、产生自己的观点和想法，并能用比较准确的语言表达出来，从而突破活动重点。

四、说活动准备

多媒体教学课件、收集大量有关树木与人类、与动物、与环境相互作用影响的图片、各类木制品实物、磁性黑板两块、小磁铁、标记（能砍树的标记和不能砍树的标记）

五、说教学过程：

1、运用多媒体教学课件引入活动：

教师请幼儿观看动画片，请小朋友们看一看动画片里发生了什么事情，小动物之间说了什么话？

2、教师运用提问的方法，引导幼儿回忆动画中动物之间的对话，启发幼儿思考动物说的有道理吗？进而提出质疑：树到底能不能砍呢？引起幼儿进一步思考，为取证活动奠定基础。

3、搜集资料，为自己的观点寻找证据。

师友共同寻找支持自己观点的资料（实物或图片等），并与同伴进行交流。

4、阐述自己的观点和证据。教师注意引导幼儿用"我认为---因为----"的句式表达观点，营造辩论的氛围。

5、教师小结：有的小朋友认为树能砍，因为砍了树有了木头可以做许多我们需要的东西，有的小朋友认为树不能砍，因为砍了树会破坏环境，那么怎么才能做到既砍树又不破坏环境呢？（启发幼儿说出要多种树）

6、结束部分：体验式游戏活动

运用多媒体影音效果，教师与幼儿共同体验树木被砍伐后带给我们的灾难，体验大家动手种树美化环境后给我们带来的快乐和幸福。

一、说教材

《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类清晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍珠鸟之间发生的变化过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、观察的好习惯，并理解课文内容，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。

二、说目标

《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍珠鸟的亲近变化过程，并揭示了一个深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情。根据学生的实际情况以及语文新课标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度，确定的教学目标为：1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、能筛选的关键信息，整体上把握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。3、通过阅读，感知文本的基础上，采用讨论（质疑）等综合学习的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。

三、说教法

根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出）”以及“讨论（质疑）式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；讨论式：采用四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文本。

四、说学法

学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合作精神。首先，应该让初一的学生，懂得美，更要能发现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联系起来，养成多动笔的习惯。

五、说过程

1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》

课前教学能够拉近师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学习氛围，提高学习兴趣，激发求知欲。

2、整体感知：

听录音，谈感受。

要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？

听录音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大提高课堂的教学效率。

3、美读（鉴赏）

有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。

语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过："吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒发情怀。

4、质疑（讨论）四人小组

学起于思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、拓展（课内小练笔）

模仿课文，写状物片段。

要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。

“写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中去，真正培养了能力。