念奴娇赤壁怀古说课稿

念奴娇赤壁怀古说课稿

作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的念奴娇赤壁怀古说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

各位评委老师：

上午好。

今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

首先我简单分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

二、下面说一下这堂课的教法和学法

根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教学法

根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

〈3〉合作探究教学法

在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

三、说教学过程

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。

（一）备

即课前预习准备。

1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。

2、预习课文，借助工具书疏通词义

3、精心设计预习思考题。

（二）导 导入新课

首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。

（三）读 本节课完成各项教学任务的基础。

（1）学生试读

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。

（2）听录音、范读

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）学生朗读

a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

B纠正读音，纠正节奏，调整感情。

c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

（四）品

此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：

1、想象画面，描述意境

采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

2、设计情景，探究问题

（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。

（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？

（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。突破本课的难点。

课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。

3、炼字炼词，品味语言

此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。

教学重点

（五）悟

悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放

B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：

C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：

知识目标豪放词的特点 情感目标 从容旷达的胸襟。

（六）练 课外拓展、迁移知识

比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。

这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

四、说板书及作业

1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。

2、作业：

a、背诵课文

b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。

尊敬的老师：

我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

一、说教材。

《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三 ……此处隐藏3390个字……及时表扬，对课上能把自己搜集的信息恰当、灵活运用解决问题的学生及时表扬。

2、鉴赏景物的环节学生自读，通过分析“哪个词用的好，好在哪里”，鉴赏景物特点，学生自由回答，给每个学生机会，尤其是能力稍差点的同学。

3、在探讨环节分组进行，评选出表现最突出的小组和最优秀的学生。

教学过程

上课前3分钟播放《三国演义》的片头主题曲《滚滚长江东逝水》，画面惊心动魄，将学生带进宏大的历史氛围中，感受英雄的气概，为上课做好准备。

一、导入

一曲《滚滚长江东逝水》已经把我们带进了那个战火纷飞、英雄辈出的三国年代，时隔数年，又有一位文人面对古战场，发思古之幽情，书心中之块垒，写下一首千古绝唱的词《念奴娇。赤壁怀古》，（幻灯片出示）他就是苏轼。（幻灯片出示苏轼照片）

二、同学还了解苏轼的哪些资料？（设计意图：学生自由发言，交流课下查阅的资料，培养学生主动学习的能力，让他们有一种成就感）

老师补充：苏轼21岁中进士，才华崭露；30岁以前过着书房生活，随着北宋的政治风浪几上几下，仕途坎坷；43岁那年遇到生平第一祸事，有人故意扭曲诗句，罗织罪名，被扑入狱，史称“乌台诗案”，被贬黄州；为排遣心中郁闷，游览河山，47岁写下此词。

三、请同学大声朗读这首词，初步感受词的风格。

同学用自己的方式读得非常投入，下面我们请朗诵家读给我们听一遍，看能传达给我们怎样的感受。（设计意图：播放视频朗读，增强画面感，直观感受词的内容，激发读的欲望）。

听完专家的朗读，我都热情澎湃了，同学们的表情告诉我你更想读，哪位同学展示一下？（设计意图：请一位同学读而不是齐读，更能以点带面。）

大家觉得是什么风格的？（豪放）。

这位同学基本上把豪放、大气的感觉读出来了，给他点鼓励好么？（设计意图：及时表扬敢读的学生，因为中职生很不愿意带着感情朗读，觉得是做作，这样能纠正这种错误偏见）。

四、1、请同学读词的上阕，鉴赏景物特点。（设计意图：中职生中会回答问题的总是班级里的几个同学，久而久之，其他同学觉得不回答问题、不参与学习活动理所当然，渐渐失去了思考的能力，所以分小组合作，自己每次都不献策也太没面子了。让他们在求知上一定要“要面子”，在请小组回答问题时，老师随机抽取小组成员的名字，而不是老是一个同学代表，让小组讨论活动真正落到实处，培养他们主动探究的学习意识。）

老师总结：同学们分别从景物的选择、艺术手法、遣词造句等方面做了鉴赏，分析的很到位，好多都是老师没想到的。苏轼展现给我们一幅奇伟壮丽的赤壁图。

2、景物中有人么？是什么人？（设计意图：设问题简单，同学一齐回答就可以，提醒学生更清楚上阕景物与历史人物的融合，为引出下阕作准备）

3、作者写到的是历史英雄人物，请同学大声朗读词的下阕，看看作者究竟写的哪个英雄人物。（同学都能看出来是周瑜，齐回答就可以）

五、齐读下阕。

1、思考：下阕塑造了一位怎样的周瑜？结合原句回答。（同学自由发言，多加鼓励）

年轻有为

才华横溢（谈笑间，樯橹灰飞烟灭）

春风得意（小乔初嫁了，雄姿英发）

儒雅从容（羽扇纶巾）

2、提问：三国叱咤风云人物无数，（有骑马射虎的孙权，有运筹帷幄的诸葛，有……让学生随口说出著名历史人物，丰富历史知识），为什么聚焦定格在周瑜身上呢？（设计意图：学生思考，自由发言。怀古词用典的目的是为了伤己，抒发自己的感情，这一问题的设置既考查了学生对用典的理解，又能进一步体会周瑜与词人的不同，深切体会苏轼的敬仰、无奈、伤感之情）

学生回答：

①周瑜是赤壁之战的决定性人物

②对比

3、老师顺势提问：那周瑜和苏轼之间有何不同？（分小组深入分析，老师给予必要的引导）

周瑜苏轼

年轻有为年老无为

春风得意仕途多难

才华横溢怀才不遇

六、合作探究。

在对比中有人消极怠惰，有人奋起直追，那苏轼是怎样的人生态度？结合全词对“人生如梦，一尊还酹江月”加以分析。（设计意图：这是一个难度较大的问题，需要同学合作探究。充分尊重阅读体验的多样性，对不同的观点给与鼓励，保护学生的积极性）

学生展示探究结果：

（一）消极。苏轼说：“人生如梦”，人生短暂，就像一场梦转瞬即逝，而且年老无为，自然带有一定的消极情绪在里面。

老师：有一定道理。还有不同看法么？

（二）乐观。

1、从全词风格来看，豪放大气。如果一个消极之人不会写出这样的诗词。正所谓“文如其人”；

2、他对英雄人物建功立业充满了无限仰慕之情，正证明他是一个心中有渴望、有向往的人，虽然屡遭磨难，但绝没放弃追求；

老师：还有别的解读么？

（三）豁达超脱。作为他的一生，什么都经历了，都看开了，无所谓了。

老师首先表扬这种观点，很有道理，然后再次提升：

大江东去，浪淘尽，千古英雄人物。浪淘尽了什么？英雄人物的历史功绩随着时间的淘洗，逐渐褪色，变成历史陈迹。周瑜这样，曹操这样，无数英雄人物都这样。既然人类如此殊途同归，则汲汲于一时之功名，不免过于迂腐。于是苏轼在感到自己的悲哀之后，转而对人类普遍命运的关注，在现实与理想的矛盾与纠结中找到了一种心理平衡，从悲哀中超脱出来，变得平静豁达。在《赤壁赋》中写到（出示幻灯片）：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（设计意图：老师出口背出这些名句，让学生感到背诵诗词的重要性，给学生作好榜样；同时借助这些名句帮助学生理解感情）

通过这几句诗我们更能体会他这种旷达释然、拥抱自然、消解忧愁的精神。人生难免要遇挫折，在这样的时候多想想苏轼吧。他告诉我们：

（幻灯片出示，同学大声齐读）

消极悲观不是人生的真谛

积极乐观才是永恒的战歌

豁达坦然更是心灵的境界（设计意图：学习这首词更重要的目的是引导学生树立正确的人生观，培养学生在追求理想的道路上要有乐观积极的心态，将来走向社会感到理想与现实差距时也不走极端，不论面对成功还是失败还是暂时的磨难，保持一颗坦然、平静、平衡的心态，给自己的理想找一个心灵上宁静的港湾，哪怕是不能实现。这堂课的精华正在于此）

七、作业：拓展阅读《赤壁赋》（设计意图：巩固教学成果，加深对苏轼的认识，进一步体会这种对人生有价值的东西）

八、板书设计：

念奴娇.赤壁怀古

上阕景奇伟壮丽

下阕人周瑜苏轼

年轻有为年老无为

春风得意仕途多难

才华横溢怀才不遇

下阕情豁达坦然