《母亲的恩情》教学反思

《母亲的恩情》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《母亲的恩情》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《母亲的恩情》这篇课文语言质朴，孟郊与母亲之间那份浓浓的温情跃然纸面，可如何帮助学生走进文本，透过文字的表面，让学生去试着与孟郊的情感产生共鸣，与文本产生共鸣呢？在教学中，我从图入手，借助课文插图，引导学生仔细观察，这是一位怎样的母亲；这位母亲的两鬓已经斑白，这是她为子女操心的标志啊；母亲的额头布满了皱纹，皱纹是岁月的足迹，更是为儿女操心的印记啊；母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的亮光为儿子缝补衣裳，过度的劳累使她背更驼了，眼更花了……通过看图、想象、练说。在一次次的师生互动对话中，母亲对于孟郊的恩情，不仅仅停留在纸面，此时，已慢慢溶进学生的心中。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。

教学过程中，我适时点拨，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如在引导学生读文的过程中，我又抓住了文中的省略号，引导同学调动自己的生活体验，想象母亲在缝补衣裳时还会想些什么？“我的儿子不知道在路上能不能吃得饱呢；但愿儿子一路上身体健健康康；儿子远离母亲，不知会遇到些什么困难……”与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，给学生自由的表达空间，让学生自己真实地体会和感悟，此时的学生，对母亲的恩情已经体会得很到位了，深刻体会到了母亲对儿子的爱。

一、教学设想

苏教版小学语文第三册《母亲的恩情》，是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了本诗的具体情境。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。全文共有５个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的背景和内容。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配三副彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力，想象力，应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

苏霍姆林斯基在他的学校大门口写上“爱你的妈妈”来教育学生，激发学生固有的爱心。而对于本课的教学，我想要通过引导学生有感情的朗读，让他们走进文本，感悟母亲伟大无私的爱。

感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

二、教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

２、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

３、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关爱之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

三、教学重点

如何让孩子将《游子吟》这首古诗中的诗句在问中找到对应的句子，以及引导孩子感受体会这些句子所表达的母亲对儿子的慈爱、关心，儿子对母亲的感激之情。对学生有感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，

四、教学过程

＜一＞激趣导入

１、歌曲引入

齐唱《世上只有妈妈好》

唱完这首歌，小朋友们想到了谁呢？

（我们的妈妈）

２、看图揭题

是啊，自古以来，人们都说母爱是伟大的。今天我们就来认识一位母亲，与她给予她孩子的爱的事情。

［板书：母亲的恩情］

恩，读ēn领读。教“恩”，前鼻音，上下结构，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。

３、人物出场

（1）出示孟郊母亲图。

请小朋友们仔细观察这幅图，说说图上画了什么？

（一位老妈妈左手拿着衣服，右手拿着针线在一针针一线线地缝补衣裳）

这位老妈妈是谁的母亲呢？

（2）相机出示孟郊图。

［板书：孟mèng郊jiào］领读。简介孟郊，唐代著名诗人。40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家迎侍老母亲。想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁的诗人禁不住心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人们所吟诵。

＜二＞学习生字

１、过渡：这首小诗千百年来一直为人们所吟诵，想知道诗人母亲怎样的慈爱和关心，使得诗人写出这首小诗的吗？（想）那就请打开课本读一读吧！遇到不认识的生字词，怎么办呢？（用笔圈画出来）

２、检查自学情况

３、学习生字

＜三＞理解课文

１、配乐欣赏《游子吟》

［板书：《游子吟》］

引导生看文第四段

范读，领读，生齐读，分组读，个别读

２、设疑引读

（１）第一自然段

请小朋友们从文中找出与“临行密密缝”相关联的段落句子。

（第一自然段，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）

借助插图让学生想象当时的场景，引导学生反复诵读，让他们体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。

（２）第二自然段

再请小朋友们从文中找出“意恐迟迟归”相关的段落句子。

（第二自然段；她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）

这句话中为什么不用孟郊而是用儿子呢 ……此处隐藏13535个字……再次感知“抚摸”的深情，最后引出孟郊为何抚摸衣服的思考，学生深深地体会到“抚摸”一词所传递的爱的温度！再吟“谁言寸草心，报得三春晖！”，学生的情感被深深地打动了。

“书声朗朗”是语文课堂教学的生命。但朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能取得良好的效果。本堂课的教学，我始终把图、文、诗三者紧密地结合在一起，把学生带入故事的情境。在宝贵的40分钟课堂教学中，我重视对学生朗读的指导与点拨，通过启发学生想象孟郊母亲的所思所说，及孟郊自己的所思所悟，让学生体会到母亲对孟郊的恩情和孟郊对母亲恩情的感念，进而通过自己的声音表达出来，真正地做到读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。有了学生情感的投入，我们的课堂才真正充满活力。

这篇文章通过写孟郊要出远门，母亲深夜缝衣、天明送别的情景，以及孟郊由小草沐浴太阳光辉而触景生情，联想起母亲的关怀之意，进而引出他50岁时写的《游子吟》，反映了诗人不忘母恩的思想感情。

教学第一自然段时，我抓住一些重点词句让学生体会母亲的恩情。我从“出远门”入手，指导学生对比现在出远门的方便，古人出远门的不易，来体会孟郊母亲的“儿行千里母担忧”的心情，通过引导学生补白省略号所省去的母亲的心里话，来进一步体会母亲的不舍。借助“补”的手段能让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。

教学第二自然段时遇到了障碍。理解句子“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。”我指导学生说说这里的他是指谁？学生都能正确回答：“孟郊”。“谁的眼睛湿润了？”这个问题答案就不统一了，有的认为是孟郊的眼睛湿润了，有的认为是母亲的眼睛湿润了，因为母亲不舍得孟郊的远行。面对这些疑问，我想主要原因是学生还没有认真研读文本，没有深入到孟郊以及他母亲的内心深处去感受，去体验，所以想之不深，体之不切。在处理这个问题时我并不急着去解释，而是放手让学生再读课文，然后让学生进行简单的辩论，各自围绕自己的观点说说理由，通过思辨，学生终于同意了“是孟郊看到母亲的白发后，不由得感动而眼睛湿润”这一观点。

有时，放手也是一种美！

《母亲的恩情》是一篇文包诗，课文是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更让人体会到母亲恩情的珍贵。

全文的感情基调在于“恩情”一词上，为了让学生感悟母亲那份对子女的关怀、爱护之心，我在教学第一小节时，首先提出了“默读课文第一小节，用‘~~~~’画出让你感悟到母亲的恩情的句子。”的阅读要求。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”在此基础上，我又追问了一句：从哪些词语中体会到了母亲的恩情？学生们很快找到了“夜深了，一针针、一线线”，再借助课文插图，让学生把感悟到的感情用朗读表达出来。我又抓住了其中的一个省略号进行扩展，“母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，她还会担心什么呢”孩子们都说得很精彩。充分体会了母亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段，更深地体会文中母爱的伟大和诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。

《母亲的恩情》生动的展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景,体现了诗人热爱母亲,不忘母恩的思想感情。本文语言质朴,意境纯美,感情真挚,适合学生阅读.当学完课文后，我问学完了课文，你想到了谁？想到了什么事？我班有个学生站起来说，我想到了我的妈妈，有一次，我得了急性阑尾炎，因为很痛马上要昏倒了，妈妈急忙把我送到了附近的医院，由于当时情况紧急，妈妈忘了拿钱，于是她又急急忙忙地赶回家拿，当时她急得都要哭了。他说着也眼泪汪汪（我想：这个学生情商真高！）我也被她感染了，（想到有几次自己的孩子才几个月，高烧不退，在医院吊水）忍不住眼圈红了，此时教室里鸦雀无声，大概学生都被感动了，也许也勾起了自己的回忆，我说是呀，急儿女所急这就是妈妈的爱呀！接着我们又交流了下去，又一个学生说：“有一次，我身体不好，大便拉在身上了……”没想到，还没等他说完，小朋友都哈哈笑了起来，刚刚才建立的感人氛围一下子就被破坏了，我心里很是恼火，很想破口就骂。可一想如果现在就骂学生个没头没脑，很有可能待会儿的交流会陷入僵局，于是我没有理睬他们，接着刚才的同学问，后来谁帮你洗掉了赃物，他很认真地说是妈妈，我接着话锋又说：“如果是别人，早就走得远远的了，是妈妈，还是妈妈，不嫌脏，不嫌臭地默默地帮你洗干净了。”（这时教室里的笑声已经小了一些）我抓住时机又说：“能理解妈妈，懂得妈妈这份爱的孩子，此时已经被妈妈感动了，再也笑不出来了。”听到这话，刚才笑的那部分孩子不再笑了，接着我们又交流了下去……

《母亲的恩情》这篇课文是借唐代诗人孟郊一首诗演变而成的一篇故事。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚诗文交融，更让人体到母亲恩情的珍贵。课文前半部分是一个相对独立的故事，后半部分引出诗歌。第一至三自然段具体写母亲的恩情及孟郊对母亲的感念。从内容上说这是一个故事，有时间、地人物以及事情发生的过程。第四和第五自然段介绍《游子吟》一诗的内容及写作的情况一个感人的故事，一首动人的诗，歌颂了母爱的无私、伟大，激发起人们对母亲的感激和报答之情。

故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更让人体会到母亲恩情的珍贵。教学中，我抓住文中重点词语，以读为本，紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情，让学生感悟母亲对子女的那份关爱之情，在教学第一自然段时，我让学生默读课文第一节，并用“﹏﹏”画出让你感悟到母亲的恩情的句子。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”在此基础上，我又追问：“从哪些词语中体会到了母亲的恩情？”学生们很快找到了“夜深了、一针针、一线线”。这时再借助课文插图，让学生把感悟到的感情通过朗读表达出来。在这段的结尾有一个省略号，我抓住了省略号进行拓展，问：“母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，母亲还会想什么呢？”孩子们都说得很精彩，充分体会到了母亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段，引导学生更深地体会出文中母爱的伟大以及诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。最后，我再根据课一开始提出的问题，结合本课学习的内容，说说最想对自己的母亲说些什么？由此教学，学生的感情又一次等到了升华，既领悟了课文内容，又能体会到自己母亲的关爱，真正感悟了“恩情”这一词。

本文是一篇文包诗，在教学这篇课文最大的成功之处是让学生通过读古诗，再深情的朗读古诗中去体会课文要告诉我们的故事。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下面学文做好情感的铺垫。我让学生好好想想在平时的生活中，你是怎样感受到母亲的爱，你能举一些小事例来说一说吗？通过我这么一问，课堂一下子就变得活跃，更让人想继续讲下去。学生通过这一环节学生都能深深的感受到母亲的爱是伟大的。