空气的教学反思

空气的教学反思

作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的空气的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《空气的热胀冷缩》这一课是我参加青年教师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册第二单元的第四课。本节课是学生们已经掌握了液体具有热胀冷缩的性质之后开展的。在这节课上，我由自己精心设计的一个实验直接导入，证明空气具有热胀冷缩的性质。然后让学生们利用我事先为他们准备好的实验材料自己设计实验方案，用更多的方法证明空气的这一性质。同学们对实验充满着兴趣，所以思考的都很快，不一会就拟定了实验方案，进行汇报，然后展开小组实验，最后每个小组的实验都做的很成功，实验现象都很明显。学生们开心的告诉我，老师气球鼓起来了。这个也是我预料到的，因为这节课的实验材料，在教材上所让准备的应该是锥形瓶。我在备课的时候发现用锥形瓶做这个实验没有塑料瓶效果明显，于是我就搜集了一大堆塑料瓶来代替锥形瓶，这样的实验效果能使学生们观察的更仔细，并且对科学实验的喜欢上升一个更高的台阶。学生们在小组实验时，还需要客服的一个问题就是实验时需要刚烧开的热水。所以在实验时，我准备了两个水壶，并且在实验前进行加热，为实验做了精心的准备，最后我们突出了教学重点，完成了教学目标。

对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更容易理解，我们做了一个模拟游戏，一部分学生扮演气球，一部分学生扮演空气微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过游戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的认识。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更容易了。从而也突破了教学难点。

本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先准备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊讶的表情。这就是实践检验出来的知识与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做实验的话，学生们没亲眼看见，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是开心的，也更加确信了科学实验的魅力。

最后的部分是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的掌握程度。

本节课，我认为在时间分配上，存在一些不足之处，小组实验时间分配的过长，练习时间稍段，另外就是本人语言上有些不够严谨，再有就是书写板书时，不够同步。仍需要不断改进。

本课是新教科版科学五年级下册第二单元的第五课，主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。

第一个活动是观察铜球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。为了更好调动学生参与科学实验的积极性和培养学生的试验操作能力，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的认识，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，需要把握好试验的过程和时间要求。因此，上这课前，我首先在实验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。因此我把教学环节的时间控制为两部分，前两个演示试验控制在15分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。这样确立了时间的分配，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得观察、思考，还能满腔热情的参与到分组试验中来，达到了预期的教学效果。本课最大的收获就是根据学生实际和实验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对实验室的配置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜欢的学习。

本节课中体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。把科学视为一种有意义的探索过程，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来进行。在这样的教学氛围中，孩子们积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录。孩子们的探究精神和科学素养得到了培养。

做、玩结合，在玩中学，降低了学生学生的压力，增强了学生学科学的激情与动力，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。

课文分为四部分：第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。

本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。

需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。

通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。

新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。

我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简 ……此处隐藏7535个字……化的就形成了热爱自然，关注环境的意识，由于学生通过当前的天气预报对空气质量日报已有一定的认识，所以对于空气质量日报的项目及目前计放空气污染指数的内容的掌握便轻车熟路了。

这节课主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量。本课有成功之处，也有失败之处。课后认真总结与反思，发现自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足，今后一定要查漏补缺，力求让自己的教学水平有进一步的提高。

通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做实验时，造成了实验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应注意的问题。本节课，通过实验证实空气确实存在我们身边，定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们平时总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸？在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。在以后教学中，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

教学实验表明，任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，让问题走进课堂，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。

《看不见的空气》一课的设计从用简单的方法证明空气的存在入手，力图通过引领学生经历感受空气、实验观察空气、搜集资料等活动，了解和认识空气的性质与压缩空气的应用。使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们学会运用感官观察物质，学会运用实验和对比的方法观察研究物体。教学流程可为：提出问题——实验、观察——交流讨论——得出结论——拓展。重点难点确定为：通过观察、实验等探究活动，了解空气的性质及应用。教学准备上教师可准备：一个用塑料袋做成的降落伞、一个饮料瓶、篮球、有关空气的视频。学生准备：风车、扇子、空塑料瓶、小土块、吸管、水、塑料袋、烧杯、注射器。教学过程由情景引入。

活动1 ：空气在哪里？

教学时，可以先拿一个装有水的饮料瓶（能捏动的塑料瓶子），然后打开盖子把水倒掉，再把盖子盖上，然后用手捏瓶子：为什么捏不瘪呢？打开盖子再捏为什么就能捏瘪呢？里面有没有东西呢？有东西怎么又没看到，怎样才能证明空气的存在呢？以这样的线索提出问题让学生想办法证明空气的存在。

活动2：“捕捉”空气

引导学生用薄而透明的塑料袋收集空气，装满后扎紧袋口。这样，原本看不到的空气就可以看到了。这也为用感官感觉空气提供了基础。

引导学生用手摸、按等方法，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；敲一敲，听一听装满空气的塑料袋的声音；扎一个小孔让空气吹在手上或脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；也可以尝一尝、闻一闻，进一步体验空气没有味道，没有气味。通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。

让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。引申出问题：用嘴吹进塑料袋中的气体是不是空气？

活动3：空气占据空间吗？

讨论时除了引导学生根据已进行的活动加以说明，还可以让学生说一说还能采用什么方法证明空气占据空间和为什么采用这些方法。同时，可以应用空气占据空间的性质，指导学生解释生活中的一些现象。还可以让学生提出有关空气的其他发现和各种问题，然后指导学生进行整理归纳，并做好记录。

如果通过讨论，觉得学生对空气占据空间的理解不够深入时，可以采用“纸团不湿”的实验活动，让学生加深认识到空气具有占据空间的性质。

实验所需准备器材：一个水槽，一只玻璃杯，一张废纸和水。

实验步骤和方法：①把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立着按入水底。

实验中可以从两方面给学生以启示：①实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"着；②将玻璃杯竖直提起后，再看纸团，纸团不会湿。

通过这样的实验，可启发、引导学生推想空气占据空间。实验做法并不复杂，却具有魔术般的效果，是小学生非常喜欢的一个活动。

引申的问题：空气是纯净物还是混合物？

活动4：压缩空气

用充气筒给篮球打气，观察打气过程中篮球的变化。在这个活动中学生会发现：给篮球打气但篮球的大小却没有多大变化，引出“是否球内的空气被压缩了”的话题；学生还会发现，篮球里的气越足，篮球弹得就越高，引出“压缩空气是否具有弹性”的问题。

我们指导学生进行用注射器压缩空气的实验时，提醒学生注意观察注射器里空气的体积变化、手压活塞的感觉、松手后活塞的运动情况；注意刻度的变化：压前的刻度、压不动以后的刻度、松手后活塞弹回后的刻度。

教师引导学生通过实验中观察的现象、实验时手的感觉等来交流自己的研究结果，达到共识，得出结论：空气可以被压缩，压缩空气有弹性，压缩空气具有弹力。

得出结论以后，可再回过头来解释一下“打足了气的篮球为什么可以弹得那么高？”的问题。

引申的问题：空气能够被压缩，说明组成空气的基本微粒之间有一定距离。

拓展：压缩空气的应用

1、教学过程反思：

本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

2、教学效果反思：

上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。